Inggris

5.3. Measures 5.3.1. Students’ behavioral attributes Teachers' perceptions of their selected student's general behavioral attributes were measured using four scales of the Dutch version of the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Van Widenfelt, Goedhart, Treffers, & Goodman, 2003): Emotional symptoms (5 items, e.g., many worries or often seems worried), Conduct problems (5 items, e.g., often fights with other children or bullies them), Hyperactivity-inattention (5 items, e.g., restless, overactive, cannot stay still for long), and Prosocial behavior (5 items, e.g., helpful if someone is hurt, upset or feeling ill). All items were rated on a 5-point Likert scale (1 ¼ not true; 5 ¼ certainly true). Psychometric properties of the SDQ in Dutch community samples have been shown to be satisfactory (Muris, Meesters, & van den Berg, 2003; Van Widenfelt et al., 2003). Also in this study, all scales showed sufficient internal consistency: Cronbach's alphas ranged from .77 for Emotional symptoms and Conduct problems to .79 for Prosocial behavior and .87 for Hyperactivity-inattention. 5.3.2. Student behaviors during event All events were dummy coded on 21 student behavior variables with a newly developed coding system (0 ¼ behavior absent or 1 ¼ behavior present). Table 1 provides an overview of the student behavior variables and examples of (parts of) associated events. The coding system was adapted from Brophy and Rohrkemper (1988)'s identification of problem behaviors (e.g., defiant behavior towards teacher and peer rejection) that Chang (2013) also used to code student misbehavior. The problem behavior categories were sup-plemented with positive counterparts of these behaviors (e.g., listening behavior and positive peer feedback). Consistent with Frenzel (2014), categories of student behaviors were grouped in four overarching themes: achievement behavior, motivational behavior, social-emotional behavior, and relational behavior (to-wards teacher). Some of the behaviors described by Brophy and Rohrkemper (1988) and Chang (2013) were combined into one category for this study (i.e., passive aggression, overt aggression, and defiance became one category aggression), whereas others were disentangled (e.g., hostility/aggression towards peers and teachers were disentangled in separate categories: a) towards peers, and b) towards teachers). Also, a new category (i.e., lack of discipline) was added, inspired by Frenzel's theoretical framework. In addition, an ‘other’ category was added for two overarching themes for behaviors that did not fit within the existing categories. Before coding, all events were checked for eligibility by examining whether teachers had complied with the instructions. After consultation between two trained coders, this resulted in the exclusion of 8 events because a) no concrete student behavior was described (n ¼ 6), b) different behaviors of two students were described and it was not clear which student the teacher had focused on (n ¼ 1), and c) no concrete event was described but instead a whole time period of several days involving that student (n ¼ 1). Subsequently, the two coders independently coded the remaining 210 events for student behaviors described by the teacher. Teachers' cognitions, reflections, emotions, or behaviors were not coded. The open answer format allowed participants to describe multiple student behaviors in one event. Each described student behavior was used as indication for the presence of one behavioral category, not more. For the overall coding system, a substantial level of agreement (Cohen's k ¼ .73) was found between the two coders (Landis & Koch, 1977). Disagreements between the two coders were discussed thoroughly until agreement was reached. 5.3.3. Teachers’ valence of event Teachers were asked how they rated the event they had described. They could answer on a 6-point Likert scale ranging from 1 (very negative) to 6 (very positive). Events were then recoded into positive (i.e., score of 4, 5 or 6 on the valence scale) and negative (i.e., a score of 1, 2, or 3 on the valence scale) events. 5.3.4. Teachers’ state emotions Teachers' state experiences of enjoyment, anger, and anxiety and self- and other-related emotions were assessed with three emotion items each, measuring intensity on a 5-point Likert scale ranging from 1 (not at all) to 5 (very strongly). Participants were asked: “Please rate the intensity of the emotions you felt during the event”. A list of emotion terms followed. Anger included the items anger, annoyance, and frustration (Cronbach's alpha ¼ .89). Enjoy-ment included the items enjoyment, enthusiasm, and contentment (Cronbach's alpha ¼ .95). The scale Anxiety (including anxiety, tension/nervousness, and worry) did not reach acceptable reli-ability (Cronbach's alpha ¼ .55). Consistent with previous research (e.g., Becker, Goetz, Morger, & Ranellucci, 2014; Frenzel et al., 2009), the item “anxiety” was very low in intensity and had the lowest variance of all emotions (M ¼ 1.12, SD ¼ 0.47 on a 5-point Likert Scale), indicating that this emotion term might be too strong for many of the events. In addition, closer inspection revealed that the item “worry” was interpreted ambiguously, since participants

Indonesia

5.3. Pengukuran 5.3.1. Atribut perilaku siswa Persepsi guru tentang atribut perilaku umum siswa yang dipilih mereka diukur menggunakan empat skala versi Belanda dari Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ; Van Widenfelt, Goedhart, Treffers, & Goodman, 2003): Gejala emosional (5 item, misalnya, banyak khawatir atau sering tampak khawatir), Melakukan masalah (5 item, misalnya, sering berkelahi dengan anak-anak lain atau menggertak mereka), Hiperaktif-kurang perhatian (5 item, mis. gelisah, terlalu aktif, tidak bisa diam lama), dan perilaku prososial (5 barang-barang, misalnya, membantu jika seseorang terluka, kesal atau merasa sakit). Semua item dinilai pada skala Likert 5 poin (1 ¼ tidak benar; 5 ¼ tentu benar). Sifat psikometrik dari SDQ dalam sampel komunitas Belanda telah terbukti memuaskan (Muris, Meesters, & van den Berg, 2003; Van Widenfelt et al., 2003). Juga dalam penelitian ini, semua skala menunjukkan konsistensi internal yang cukup: Alpha Cronbach berkisar dari 0,77 untuk gejala Emosional dan masalah Perilaku hingga 0,79 untuk perilaku prososial dan 0,87 untuk Hyperactivity-inattention. 5.3.2. Perilaku siswa selama acara Semua peristiwa diberi kode boneka pada 21 variabel perilaku siswa dengan sistem pengkodean yang baru dikembangkan (0 perilaku absen atau perilaku 1 hadir).Tabel 1 memberikan gambaran umum tentang siswa variabel perilaku dan contoh (bagian dari) peristiwa terkait. Sistem pengkodean diadaptasi dari identifikasi Brophy dan Rohrkemper (1988) tentang perilaku bermasalah (mis., Perilaku menantang terhadap penolakan guru dan teman sebaya) yang Chang (2013) juga gunakan untuk mengkode perilaku siswa yang salah. Kategori perilaku bermasalah dilengkapi dengan rekan-rekan positif dari perilaku ini (misalnya, perilaku mendengarkan dan umpan balik rekan positif). Konsisten dengan Frenzel (2014), kategori perilaku siswa dikelompokkan dalam empat tema menyeluruh: perilaku berprestasi, perilaku motivasi, perilaku sosial-emosional, dan perilaku relasional (ke-bangsal guru). Beberapa perilaku yang dijelaskan oleh Brophy dan Rohrkemper (1988) dan Chang (2013) digabungkan menjadi satu kategori untuk penelitian ini (yaitu, agresi pasif, agresi terbuka, dan pembangkangan menjadi agresi kategori satu), sedangkan yang lain dipisahkan (misalnya, permusuhan) / agresi terhadap teman sebaya dan guru dipisahkan dalam kategori terpisah: a) terhadap teman sebaya, dan b) terhadap guru). Juga, kategori baru (mis., Kurangnya disiplin) ditambahkan, terinspirasi oleh kerangka teori Frenzel. Selain itu, kategori 'lain' ditambahkan untuk dua tema menyeluruh untuk perilaku yang tidak sesuai dengan kategori yang ada.Sebelum pengkodean, semua acara diperiksa untuk kelayakan dengan memeriksa apakah guru telah mematuhi instruksi. Setelah konsultasi antara dua coders terlatih, ini menghasilkan pengecualian dari 8 peristiwa karena a) tidak ada perilaku siswa yang konkret dijelaskan (n ¼ 6), b) perilaku yang berbeda dari dua siswa dijelaskan dan tidak jelas siswa mana yang guru fokuskan pada (n ¼ 1), dan c) tidak ada kejadian konkret yang dijelaskan melainkan periode waktu keseluruhan beberapa hari yang melibatkan siswa itu (n ¼ 1). Selanjutnya, kedua coder secara independen memberi kode 210 peristiwa yang tersisa untuk perilaku siswa yang dijelaskan oleh guru. Kognisi, refleksi, emosi, atau perilaku guru tidak diberi kode. Format jawaban terbuka memungkinkan peserta untuk menggambarkan beberapa perilaku siswa dalam satu acara. Setiap perilaku siswa yang dijelaskan digunakan sebagai indikasi untuk kehadiran satu kategori perilaku, tidak lebih. Untuk sistem pengkodean keseluruhan, tingkat kesepakatan substansial (Cohen k ¼ .73) ditemukan antara dua coders (Landis & Koch, 1977). Ketidaksepakatan antara kedua coders dibahas secara menyeluruh sampai kesepakatan tercapai. 5.3.3. Valensi acara guru Para guru ditanya bagaimana mereka menilai acara yang telah mereka gambarkan. Mereka dapat menjawab pada skala Likert 6 poin mulai dari 1 (sangat negatif) hingga 6 (sangat positif).Peristiwa kemudian dikodekan ulang menjadi peristiwa positif (mis., Skor 4, 5 atau 6 pada skala valensi) dan negatif (mis., Skor 1, 2, atau 3 pada skala valensi). 5.3.4. Menyatakan emosi guru Pengalaman guru tentang kenikmatan, kemarahan, kegelisahan dan emosi yang terkait dengan diri sendiri dan lainnya dinilai dengan masing-masing tiga item emosi, mengukur intensitas pada skala Likert 5 poin mulai dari 1 (tidak sama sekali) hingga 5 (sangat kuat) . Para peserta ditanya: "Silakan nilai intensitas emosi yang Anda rasakan selama acara". Daftar istilah emosi diikuti. Kemarahan termasuk item kemarahan, gangguan, dan frustrasi (Cronbach's alpha ¼ .89). Kenikmatan mencakup kenikmatan, antusiasme, dan kepuasan item (Cronbach's alpha ¼ .95). Skala Kecemasan (termasuk kecemasan, ketegangan / kegugupan, dan kekhawatiran) tidak mencapai reliabilitas yang dapat diterima (Cronbach's alpha ¼ .55). Konsisten dengan penelitian sebelumnya (misalnya, Becker, Goetz, Morger, & Ranellucci, 2014; Frenzel et al., 2009), item "kecemasan" intensitasnya sangat rendah dan memiliki varian terendah dari semua emosi (M ¼ 1,12, SD ¼ 0,47 pada Skala Likert 5 poin), yang menunjukkan bahwa istilah emosi ini mungkin terlalu kuat untuk banyak peristiwa. Selain itu, inspeksi lebih dekat mengungkapkan bahwa item "khawatir" ditafsirkan secara ambigu, karena peserta

Persyaratan Layanan

Semua terjemahan yang dibuat di dalam terjemahan.id disimpan ke dalam database. Data-data yang telah direkam di dalam database akan diposting di situs web secara terbuka dan anonim. Oleh sebab itu, kami mengingatkan Anda untuk tidak memasukkan informasi dan data pribadi ke dalam system translasi terjemahan.id. anda dapat menemukan Konten yang berupa bahasa gaul, kata-kata tidak senonoh, hal-hal berbau seks, dan hal serupa lainnya di dalam system translasi yang disebabkan oleh riwayat translasi dari pengguna lainnya. Dikarenakan hasil terjemahan yang dibuat oleh system translasi terjemahan.id bisa jadi tidak sesuai pada beberapa orang dari segala usia dan pandangan Kami menyarankan agar Anda tidak menggunakan situs web kami dalam situasi yang tidak nyaman. Jika pada saat anda melakukan penerjemahan Anda menemukan isi terjemahan Anda termasuk kedalam hak cipta, atau bersifat penghinaan, maupun sesuatu yang bersifat serupa, Anda dapat menghubungi kami di →"Kontak"


Kebijakan Privasi

Vendor pihak ketiga, termasuk Google, menggunakan cookie untuk menayangkan iklan berdasarkan kunjungan sebelumnya yang dilakukan pengguna ke situs web Anda atau situs web lain. Penggunaan cookie iklan oleh Google memungkinkan Google dan mitranya untuk menayangkan iklan kepada pengguna Anda berdasarkan kunjungan mereka ke situs Anda dan/atau situs lain di Internet. Pengguna dapat menyisih dari iklan hasil personalisasi dengan mengunjungi Setelan Iklan. (Atau, Anda dapat mengarahkan pengguna untuk menyisih dari penggunaan cookie vendor pihak ketiga untuk iklan hasil personalisasi dengan mengunjungi www.aboutads.info.)