Inggris

Despite the strengths and contributions to the literature of the current research, there are also several limitations that should be considered. First, this study assumed that the more frequent a student behavior was reported by teachers, the more relevant this behavior was. Teachers were asked to describe the most relevant event of that particular workday. It is possible that infrequent, but extreme student behaviors (e.g., behaviors associated with severe emotional problems; Chang, 2013), with a high emotional impact, were not captured in our design because they do not occur on a daily level. Second, even though we did find links between events in which certain student behaviors were described by teachers and emotions teachers experienced, closer inspection during coding revealed the importance of interpreting teacher emotions within an appraisal perspective (Moors, Ellsworth, Scherer, & Frijda, 2013; Smith & Lazarus, 1990). From this perspective, teacher emotions are considered a response to interpretations of student behaviors re-ported in events, rather than to behaviors themselves. Based on qualitative examination of the events, we suggest that future research examining relevant classroom behaviors and associated teacher emotions could take two important appraisals into ac-count: goal conduciveness, i.e., whether the behavior of the student is threatening the teachers' teaching goals, and teachers’ coping potential, i.e., whether the teacher has personal control over the student behavior (Becker et al., 2015; Chang, 2009, 2013). Third, this study used a convenience sampling procedure. Although this sample of teachers was representative in terms of gender and age (Central Bureau for Statistics, 2019), it is possible that the teachers included in the study differ from the general population of teachers, e.g., in their tendency to experience certain emotions. Fourth, within one questionnaire, teachers were asked to rate event-related emotions directly after they described the most relevant event and later quantify the behavioral attributes of the students referred to in the event. This contains the risk that the described event and associated emotions primes teachers to rate the students’ behavioral attributes in line with the behavior in the event (Podsakoff, MacKenzie, Lee, & Podsakoff, 2003). The cross-sectional study design also prohibits any conclusions about the direction of influence between events with students' behaviors and teachers' emotions in this study. As Frenzel’s (2014) model also assumed, these relations are likely reciprocal. In addi-tion, there might be teacher characteristics that influence both this reciprocal process and the selection of what events teachers consider relevant. Lazarus (2006) has argued that an emotional event is never a single action or reaction, but “a continuous flow of actions and reactions among the persons who participate in it” (p. 14). To make sense of why and how an event is relevant, it is important to know characteristics of the person participating in the event and the history of the relationship. Similarly in the context of teacher-student interactions, Chang and Davis (2009) have argued that teachers' appraisals of behaviors of individual students are influenced by their past experiences working with that student. Indeed, in many of the events in the current study, such as the example event at the beginning of this paper in which the teacher refers to behaviors of the last few weeks, teachers list their past experiences with the student concerned. Future research would therefore benefit from investigating individual teacher-student interactions by using a diary approach (see Bolger & Laurenceau, 2013), with multiple events concerning one individual student to carefully map this reciprocal process and to take teacher charac-teristics into account.

Indonesia

Terlepas dari kekuatan dan kontribusi pada literatur penelitian saat ini, ada juga beberapa keterbatasan yang harus dipertimbangkan. Pertama, penelitian ini mengasumsikan bahwa semakin sering perilaku siswa dilaporkan oleh guru, semakin relevan perilaku ini. Guru diminta untuk menggambarkan acara yang paling relevan dari hari kerja tertentu itu. Ada kemungkinan bahwa perilaku siswa yang jarang tetapi ekstrem (misalnya, perilaku yang terkait dengan masalah emosional yang parah; Chang, 2013), dengan dampak emosional yang tinggi, tidak ditangkap dalam desain kami karena tidak terjadi pada tingkat harian. Kedua, meskipun kami memang menemukan hubungan antara peristiwa di mana perilaku siswa tertentu dijelaskan oleh guru dan emosi yang dialami guru, pemeriksaan lebih dekat selama pengkodean mengungkapkan pentingnya menafsirkan emosi guru dalam perspektif penilaian (Moors, Ellsworth, Scherer, & Frijda, 2013). ; Smith & Lazarus, 1990). Dari perspektif ini, emosi guru dianggap sebagai respons terhadap interpretasi perilaku siswa yang dilaporkan dalam peristiwa, daripada perilaku itu sendiri.Berdasarkan pemeriksaan kualitatif dari peristiwa tersebut, kami menyarankan bahwa penelitian di masa depan yang meneliti perilaku ruang kelas yang relevan dan emosi guru yang terkait dapat mengambil dua penilaian penting ke dalam perhitungan: kondisi tujuan, yaitu, apakah perilaku siswa mengancam tujuan pengajaran guru, dan potensi koping guru, yaitu, apakah guru memiliki kendali pribadi atas perilaku siswa (Becker et al., 2015; Chang, 2009, 2013). Ketiga, penelitian ini menggunakan prosedur convenience sampling. Meskipun sampel guru ini representatif dalam hal jenis kelamin dan usia (Biro Pusat Statistik, 2019), ada kemungkinan bahwa guru yang dimasukkan dalam penelitian berbeda dari populasi umum guru, misalnya, dalam kecenderungan mereka untuk mengalami emosi tertentu. Keempat, dalam satu kuesioner, guru diminta untuk menilai emosi yang terkait dengan peristiwa secara langsung setelah mereka menggambarkan peristiwa yang paling relevan dan kemudian mengukur atribut perilaku siswa yang dirujuk dalam acara tersebut. Ini mengandung risiko bahwa peristiwa yang dijelaskan dan emosi yang terkait mendorong guru untuk menilai atribut perilaku siswa sesuai dengan perilaku dalam acara tersebut (Podsakoff, MacKenzie, Lee, & Podsakoff, 2003). Desain studi cross-sectional juga melarang kesimpulan tentang arah pengaruh antara peristiwa dengan perilaku siswa dan emosi guru dalam penelitian ini.Seperti yang diasumsikan oleh model Frenzel (2014), hubungan ini kemungkinan bersifat timbal balik. Selain itu, mungkin ada karakteristik guru yang memengaruhi proses timbal balik ini dan pemilihan acara yang dianggap relevan oleh guru. Lazarus (2006) berpendapat bahwa peristiwa emosional tidak pernah merupakan tindakan atau reaksi tunggal, tetapi "aliran tindakan dan reaksi yang berkelanjutan di antara orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya" (hal. 14). Untuk memahami mengapa dan bagaimana suatu peristiwa itu relevan, penting untuk mengetahui karakteristik orang yang berpartisipasi dalam peristiwa itu dan sejarah hubungan itu. Demikian pula dalam konteks interaksi guru-siswa, Chang dan Davis (2009) berpendapat bahwa penilaian guru tentang perilaku masing-masing siswa dipengaruhi oleh pengalaman masa lalu mereka bekerja dengan siswa itu. Memang, dalam banyak peristiwa dalam penelitian ini, seperti contoh acara di awal makalah ini di mana guru merujuk pada perilaku beberapa minggu terakhir, guru mendaftar pengalaman masa lalu mereka dengan siswa yang bersangkutan. Oleh karena itu, penelitian di masa depan akan mendapat manfaat dari menyelidiki interaksi guru-siswa secara perorangan dengan menggunakan pendekatan buku harian (lihat Bolger & Laurenceau, 2013), dengan beberapa peristiwa mengenai satu siswa individu untuk dengan hati-hati memetakan proses timbal balik ini dan mempertimbangkan karakteristik guru.

Persyaratan Layanan

Semua terjemahan yang dibuat di dalam terjemahan.id disimpan ke dalam database. Data-data yang telah direkam di dalam database akan diposting di situs web secara terbuka dan anonim. Oleh sebab itu, kami mengingatkan Anda untuk tidak memasukkan informasi dan data pribadi ke dalam system translasi terjemahan.id. anda dapat menemukan Konten yang berupa bahasa gaul, kata-kata tidak senonoh, hal-hal berbau seks, dan hal serupa lainnya di dalam system translasi yang disebabkan oleh riwayat translasi dari pengguna lainnya. Dikarenakan hasil terjemahan yang dibuat oleh system translasi terjemahan.id bisa jadi tidak sesuai pada beberapa orang dari segala usia dan pandangan Kami menyarankan agar Anda tidak menggunakan situs web kami dalam situasi yang tidak nyaman. Jika pada saat anda melakukan penerjemahan Anda menemukan isi terjemahan Anda termasuk kedalam hak cipta, atau bersifat penghinaan, maupun sesuatu yang bersifat serupa, Anda dapat menghubungi kami di →"Kontak"


Kebijakan Privasi

Vendor pihak ketiga, termasuk Google, menggunakan cookie untuk menayangkan iklan berdasarkan kunjungan sebelumnya yang dilakukan pengguna ke situs web Anda atau situs web lain. Penggunaan cookie iklan oleh Google memungkinkan Google dan mitranya untuk menayangkan iklan kepada pengguna Anda berdasarkan kunjungan mereka ke situs Anda dan/atau situs lain di Internet. Pengguna dapat menyisih dari iklan hasil personalisasi dengan mengunjungi Setelan Iklan. (Atau, Anda dapat mengarahkan pengguna untuk menyisih dari penggunaan cookie vendor pihak ketiga untuk iklan hasil personalisasi dengan mengunjungi www.aboutads.info.)